政策支持：明晰勞動(dòng)教育與研學(xué)活動(dòng)融合開(kāi)展的必要性
2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。繼而，2022年《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施……這一系列自上而下的政策表明：勞動(dòng)教育已受到高度重視，它是教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能。而《義務(wù)教育勞動(dòng)課程方案（2022年版）》也明確提升了綜合實(shí)踐的地位。在此教育政策引領(lǐng)的時(shí)代背景下，各地均如火如荼地開(kāi)展勞動(dòng)教育、組織學(xué)生參與各種研學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。但受根深蒂固的應(yīng)試教育思想觀念影響，實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，如：學(xué)生雖有勞動(dòng)教育的經(jīng)歷，但體驗(yàn)短、思考淺、認(rèn)識(shí)低，致使學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得不到提升。因此，將勞動(dòng)教育與研學(xué)活動(dòng)融合開(kāi)展，即以研學(xué)活動(dòng)為載體，以勞動(dòng)素養(yǎng)為課程目標(biāo)，在學(xué)生參與研學(xué)活動(dòng)時(shí)組織實(shí)施勞動(dòng)課程，不僅能合理利用教學(xué)課時(shí)，解決教育現(xiàn)狀，還能在融合開(kāi)展過(guò)程中二者互促互進(jìn)，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
資源聯(lián)動(dòng)：明確勞動(dòng)教育與研學(xué)活動(dòng)融合開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)性
勞動(dòng)教育與研學(xué)活動(dòng)融合開(kāi)展，不僅僅在于其能改變教育現(xiàn)狀，助力區(qū)域?qū)W校深入貫徹落實(shí)教育政策，更在于研學(xué)活動(dòng)資源聯(lián)動(dòng)、資源整合的優(yōu)勢(shì)，可為勞動(dòng)課程的研發(fā)與實(shí)施搭建平臺(tái)，創(chuàng)新勞動(dòng)課程的實(shí)施形式、提升勞動(dòng)課程的深度，進(jìn)而助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得以形成。近年來(lái)，康巴什區(qū)青少年發(fā)展中心已聯(lián)動(dòng)周邊區(qū)域勞動(dòng)教育資源，依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)設(shè)計(jì)出多種主題的勞動(dòng)課程。比如依托位于東勝區(qū)灶火壕附近的元禾農(nóng)場(chǎng)，研發(fā)實(shí)施了“四季農(nóng)耕課程”之《勞動(dòng)伴成長(zhǎng)，一起“趣”農(nóng)耕》系列研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷春耕、播種、秋收等活動(dòng)中提升勞動(dòng)能力。比如整合鄂爾多斯大草原的文化資源，組織學(xué)生在情境強(qiáng)、儀式足的詐馬宴大廳中制作粿條，讓學(xué)生在揉、捏、品中體會(huì)到因勞動(dòng)而能讓中華傳統(tǒng)文化看得見(jiàn)、摸得著，進(jìn)而樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。比如依托位于陜北民俗博物館中“生存之本”這一篇章，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下聆聽(tīng)講解，在解決問(wèn)題中將古代陜北人勤懇勞作的畫面浮現(xiàn)在眼前，在駐足欣賞古代農(nóng)具中看到勞動(dòng)的痕跡，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的魅力與價(jià)值，于此提升勞動(dòng)意識(shí)。
區(qū)域?qū)嵺`：指明勞動(dòng)教育與研學(xué)活動(dòng)融合開(kāi)展的實(shí)效性
（一）基于五育融合的農(nóng)耕勞動(dòng)課程構(gòu)建與實(shí)施
為深入貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在五育融合中的作用，康巴什區(qū)青少年發(fā)展中心研學(xué)活動(dòng)中心聯(lián)合學(xué)校研發(fā)實(shí)施了《勞動(dòng)伴成長(zhǎng)，一起“趣”農(nóng)耕》勞動(dòng)教育系列研學(xué)活動(dòng)。本次勞動(dòng)課程以五育融合為導(dǎo)向，以《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以元禾農(nóng)場(chǎng)種植項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)思合一、知行合一、學(xué)創(chuàng)合一、行悟合一的勞動(dòng)實(shí)踐中獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)、習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)五育融合。
1.在規(guī)劃土地中實(shí)現(xiàn)“以勞增智”
基于學(xué)思合一的勞動(dòng)實(shí)踐有助于增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)的深刻度。在“如何在承包土地中合理種植果菜類、根菜類、葉菜類、大田農(nóng)作物四類不同蔬菜”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)測(cè)量法、計(jì)算法規(guī)劃土地種植區(qū)域，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決勞動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題?；?ldquo;每一塊種植區(qū)域應(yīng)該種多少種子”的真實(shí)需求，學(xué)生在自主調(diào)研中了解不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性、種植方式與生長(zhǎng)周期，并結(jié)合多種影響因素和種植資源系統(tǒng)分析，制定具體可行的種植方案，在分析、策劃中發(fā)展籌劃思維。因此，學(xué)生在基于真實(shí)規(guī)劃土地的勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)將知識(shí)實(shí)踐化、思維情境化，促進(jìn)智力發(fā)展。
2.在種植體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“以勞強(qiáng)體”
基于知行合一的勞動(dòng)實(shí)踐有助于增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)的價(jià)值度。在系統(tǒng)掌握各種農(nóng)作物的種植方法與各種農(nóng)具使用方法的理論基礎(chǔ)上，學(xué)生以協(xié)作勞動(dòng)的方式打田埂、種植。在時(shí)而烈日炎炎、時(shí)而黃沙漫飛的種植環(huán)境下，他們即使汗流浹背、眼浸黃沙，也嚴(yán)格按照種植方法播種一粒粒種子，力求做到精益求精，在具身體驗(yàn)中出力流汗、強(qiáng)身健體。因此，學(xué)生在基于真實(shí)種植體驗(yàn)的勞動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)強(qiáng)身健體的必要性，樹(shù)立以勞強(qiáng)體的勞動(dòng)觀念。
3.在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“以勞育美”
基于學(xué)創(chuàng)合一的勞動(dòng)實(shí)踐有助于增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)的藝術(shù)度。在“為承包土地設(shè)計(jì)插牌”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合實(shí)際種植需求，以協(xié)作方式創(chuàng)造性思考，以圖案、色彩、標(biāo)語(yǔ)等方式凸顯設(shè)計(jì)理念及愿景，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中提升創(chuàng)造力和審美觀。因此，學(xué)生在基于真實(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)將勞動(dòng)成果藝術(shù)化，促進(jìn)勞育與美育的融合。
4.在實(shí)踐體悟中實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德”
基于行悟合一的勞動(dòng)實(shí)踐有助于增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)的反思度。在“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的種植體驗(yàn)中深度解讀“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，進(jìn)而生發(fā)對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)人民的尊重之情，在反思感悟中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。因此，學(xué)生在基于真實(shí)實(shí)踐體悟中學(xué)會(huì)將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)反思化，促進(jìn)以勞樹(shù)德。勞動(dòng)教育既是“五育”的起始點(diǎn)，也是“五育”的落腳點(diǎn)，而勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。此次《勞動(dòng)伴成長(zhǎng)，一起“趣”農(nóng)耕》勞動(dòng)教育系列研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施不僅落實(shí)了五育融合，而且推進(jìn)了以五育融合為核心的勞動(dòng)教育課程建設(shè)的深度開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課程體驗(yàn)中成為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。
（二）基于科學(xué)思維的科技勞動(dòng)課程構(gòu)建與實(shí)施
中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確要求：勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，需適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，需改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。因此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育與科技教育融合是中小學(xué)加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育的重要路徑。為此，康巴什區(qū)青少年發(fā)展中心研學(xué)活動(dòng)中心以無(wú)土栽培為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣探究無(wú)土栽培的原理，并基于科學(xué)原理的探究合作制作無(wú)土栽培裝置，進(jìn)而在探究、設(shè)計(jì)、制作、反思、優(yōu)化裝置中逐步認(rèn)識(shí)到人工智能時(shí)代下科技勞動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也促使學(xué)生站在科技的視角認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力。
1.在真實(shí)情境中看見(jiàn)“科技勞動(dòng)”的力量
科技勞動(dòng)教育雖已成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，但其與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)鏈接較少，以致學(xué)生不能從心底里深刻認(rèn)識(shí)到科技勞動(dòng)的價(jià)值。因此，在《無(wú)土栽培》這一勞動(dòng)課程中，組織學(xué)生真實(shí)走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，實(shí)地參觀無(wú)土栽培裝置，并調(diào)研相比于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，無(wú)土栽培具有什么優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在看一看、想一想、議一議中認(rèn)識(shí)到無(wú)土栽培具有靈活性強(qiáng)、高效性、環(huán)保性等優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生也在實(shí)地參觀、調(diào)研中看見(jiàn)“科技勞動(dòng)”的力量，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生探究無(wú)土栽培原理的興趣。
2.在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)“科學(xué)思維”的生長(zhǎng)
科技勞動(dòng)教育雖已成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的特征，各地各校也均已積極探索“科技與勞動(dòng)教育”融合開(kāi)展的模式，但在探索二者融合開(kāi)展過(guò)程中，需認(rèn)識(shí)到科學(xué)原理在科技勞動(dòng)教育中的重要性。為此，基于探究無(wú)土栽培原理的興趣，適時(shí)提出“觀察三個(gè)自制的無(wú)土栽培裝置，說(shuō)一說(shuō)水是如何循環(huán)的”這一核心問(wèn)題。學(xué)生在此問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，于仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的原因是裝置中有一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)。繼而，再次發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)有針對(duì)性地觀察，逐步明白裝置中兩根PVC管設(shè)計(jì)半堵、全堵的原因，進(jìn)而也明白了無(wú)土栽培的原理。在這一解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察—發(fā)現(xiàn)—再觀察—再思考分析的思維歷程，兩次觀察發(fā)生了從整體結(jié)構(gòu)到局部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，這是思維生長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)思維”的生長(zhǎng)。
3.在協(xié)作制作中看見(jiàn)“科技勞動(dòng)”的價(jià)值
科技勞動(dòng)教育不僅僅在于探究科學(xué)原理，更在于引導(dǎo)學(xué)生基于探究將理解成果產(chǎn)品化。為此，經(jīng)實(shí)地觀察、問(wèn)題探究的鋪墊，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式制作無(wú)土栽培裝置。在商討、構(gòu)思中將建構(gòu)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)方案。在協(xié)作組裝、測(cè)試、重組中形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與細(xì)致的操作技能，這種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注正是勞動(dòng)習(xí)慣中極為重要的部分。同時(shí)，學(xué)生在看到自制的無(wú)土栽培裝置可實(shí)現(xiàn)水循環(huán)時(shí)成就感油然而生，進(jìn)而激發(fā)他們將成功的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用于其他勞動(dòng)中，在制作成果的分享與反思中將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為他人的知識(shí)財(cái)富。這一系列的合作勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在協(xié)作制作中看見(jiàn)“科技勞動(dòng)”的價(jià)值。
在當(dāng)今教育政策的引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育與研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融合開(kāi)展已成為教育創(chuàng)新的重要方向。作為一名研學(xué)教師，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。需依照教育政策的指示，深入研讀勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，整合在地化資源，構(gòu)建出契合教育政策要求、彰顯勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)課程體系，讓學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)在研學(xué)活動(dòng)中看得見(jiàn)！
